العلوم السلوكية وعلاقتها بالتعلم: النظرية السلوكية والنظرية المعرفية

العلوم السلوكية وعلاقتها بالتعلم: النظرية السلوكية والنظرية المعرفية

 

التعلم هو أحد الموضوعات الأساسية في علم النفس. يمكن تعريف التعلم على أنه تغيير دائم نسبيًا في السلوك أو السلوك المحتمل الذي لا يمكن أن يعزى إلى التغيرات المؤقتة في الجسم بسبب النمو والتأثيرات المختلفة.

إذا أردنا توضيح المفاهيم الواردة في هذا التعريف، يجب أن يكون التغيير في سلوك الفرد مستمرًا حتى يحدث التعلم. لا يمكن تعلم كل السلوكيات بسهولة، بعضها سلوكيات انعكاسية وغريزية تقل وتختفي بمرور الوقت، وهي موروثة تلقائيًا، وبعضها الآخر مكتسب.

.يحدث التعلم من خلال تفاعل الفرد مع بيئته عند مستوى معين في حياته. عندما ننظر إلى الفكر التربوي بشكل عام، نرى أنه تم ذكر نظريتين أساسيتين للتعلم، وهما السلوكية والمعرفية. في التكييف الكلاسيكي ونظريات التكييف الفعال التي تعتبر ضمن النهج السلوكي، يتم إعطاء الأولوية لتأثير البيئة في التعلم، بينما يعتمد نهج التعلم الاجتماعي المعرفي، الذي يعتمد مبادئ التعلم شبه السلوكي وشبه المعرفي، على مراقبة الحياة من الآخرين. في نظريات التعلم المعرفي، يُمنح الاهتمام للتعامل مع المزيد من العمليات العقلية في التعلم.

 

نهج التعلم مع التكييف الكلاسيكي (النظرية السلوكية)

في نهج التكييف الكلاسيكي (السلوكية)، يكون التعلم عندما تحصل الاستجابة التي يثيرها المنبه بشكل طبيعي، بحيث يتحول ذلك المنبه إلى حافز آخر يستثير الاستجابة ويغذيها ويجعلها ممكنة أو ضرورية.

 

المفاهيم الأساسية في التعلم مع التكييف الكلاسيكي

-      الاستجابة غير المشروطة: رد فعل الكائن الحي في كل مرة يظهر فيها منبه غير مشروط.

-      منبه محايد: منبه لا يسبب أي رد فعل معروف في الكائن الحي.

-      منبه مشروط: حافز، على الرغم من كونه محايدًا في البداية، يتم إقرانه بحافز غير مشروط، وبالتالي يكتسب القدرة على استنباط الاستجابة المرغوبة في الكائن الحي عند تقديمه بمفرده.

-      الاستجابة الشرطية: هي رد فعل الكائن الحي فقط على المنبه المشروط بعد حدوث التكييف.

 

يمكن أن يحدث التعلم مع التكييف الكلاسيكي عن طريق تمكين الحافز المحايد الذي يطابق ارتباط استجابة التحفيز الحالي لإحداث استجابة لاحقة. لذلك، لم يتم تعلم الاستجابة غير المشروطة للتحفيز غير المشروط، ولكن تم تعلم الاستجابة المشروطة للتحفيز.

 

نهج التعلم مع تكييف فعال

التعلم مع تكييف فعال يعتمد على بعض المواقف. بادئ ذي بدء، العنصر الأول في ظهور التعلم عن طريق التكييف الفعال هو السلوك الفعال. يتم تنفيذ السلوك الفعال من قبل الكائن الحي لتحقيق هدف معين. في تجربة ثورندايك، تُعَلَّمُ القطط الخروج من القفص أو فتح القفص للوصول إلى الطعام؛ يحصل ذلك من خلال التكييف الفعال. أحيانًا يتم السلوك المكتسب للحصول على المكافأة، وأحيانًا لتجنب العقوبة. في تجربة سكينر، تعتبر الفئران التي تتعلم سلوك الضغط على الدواسة للحصول على قطعة من الطعام أمثلة على التعلم من خلال التكييف الفعال.

المكون الثاني في التعلم باستخدام التكييف الفعال هو النتيجة التي تتبع السلوك. كما في تجربة ثورندايك، عندما تتمكن القطط من فتح القفص، ثم استعادة الطعام أو الحرية. قانون ثورندايك للتأثير هو المبدأ الذي يشرحه علماء النفس المعاصرون بمبدأ التعزيز، علما أن السلوك تتحكم فيه عواقبه. باختصار، فإن سلوكيات التعلم مع التكييف الفعال ممكنة مع المنبهات المأخوذة كنتيجة للسلوك.

 

المفاهيم الأساسية للتعلم مع التكييف الفعال

-      التعزيز: متابعة سلوك الكائن الحي وخلق حالة ممتعة وإيجابية للكائن الحي بعد السلوك، فإنه يزيد من احتمالية حدوث هذا السلوك مع المعززات. في التكييف الفعال، تختلف المعززات كأولية وثانوية. المعززات الأولية هي المعززات اللازمة لاستمرار الحياة مثل الطعام والماء. من ناحية أخرى، فإن المعززات الثانوية ليست ضرورية لمواصلة الحياة، ولكنها ضرورية لاستمرار السلوك. التعزيز نوعان، إيجابي وسلبي.

التعزيز الإيجابي: زيادة في تكرار السلوك نتيجة إعطاء حافز لتشجيع الفرد على اتباع سلوك ما.

التعزيز السلبي: هو زيادة وتيرة السلوك المنجَز عن طريق إزالة البيئة المحفزة غير السارة للفرد نتيجة لسلوكه.

 

-      مبدأ بريماك: وفقًا لديفيد بريماك، مخترع طريقة التعزيز هذه، يتم استخدام السلوك (المفضل) الأكثر شيوعًا كمعزز لمحاولة الكشف عن السلوك غير غير المفضل.

-      تعزيز المكافأة الرمزية: في هذه الطريقة، يُمنح الطفل نجمة، أو نقطة، أو لعبة، أو نقود، وما إلى ذلك، بدلاً من جائزة تلبي احتياجاته بشكل مباشر (مثل الحلوى والألعاب) تمنح له جوائز رمزية. يجمع الطفل هذه الجوائز المميزة ثم يحولها إلى جوائز حقيقية.

-      العقوبة: العقوبة مماثلة للحد من السلوك أو قمعه؛ العقوبة هي إعطاء منبه سلبي بعد السلوك أو سحب الحافز الإيجابي من البيئة لتقليل احتمالية تكرار السلوك غير المرغوب فيه. هناك نوعان من العقوبة، وهما:

أولا- النوع الأول من العقاب: هو تعرض الفرد لمحفز لا يحبه نتيجة لسلوك سلبي.

ثانيًا- نوع العقوبة: هو الحرمان من الحافز اللطيف للفرد نتيجة لسلوك سلبي.

يجب استخدام العقوبة بشكل صحيح حتى تكون فعالة. بادئ ذي بدء، يجب تطبيق العقوبة بعد السلوك السلبي. يجب معاقبة الأطفال فورًا بعد سوء السلوك حتى يدركوا أن ما يفعلونه خطأ. بالإضافة إلى ذلك، لا يجب أن تكون العقوبة قاسية، ولكن يجب أن يكون لها تأثير كاف. يجب أن تكون العقوبة الفعالة دقيقة أو متسقة.

 

نهج التعلم الاجتماعي المعرفي

يتم إعطاء التعلم المعرفي الاجتماعي أسماء مثل التعلم القائم على الملاحظة، والتعلم عن طريق النمذجة، والتعلم غير المباشر. وفقًا لنظرية التعلم المعرفي الاجتماعي، يحدث التعلم نتيجة مراقبة وتقليد سلوك الآخرين. التعلم من خلال الملاحظة يتعلق بتعلم شيء ما من خلال مراقبة سلوك الآخرين، وليس نتيجة تجارب الفرد الخاصة. على الرغم من أن الفرد يتعلم من خلال السلوكيات المرصودة، فإنه يعالج المعلومات المرصودة بطريقة أكثر تفصيلاً عن طريق تمريرها من خلال المعالجة المعرفية. التعلم من خلال الملاحظة عملية معقدة وليست تقليدًا بسيطًا. من خلال التعلم العاطفي الاجتماعي، لا يتم تعلم المواقف والعواطف والسمات الشخصية فحسب، بل يتم أيضًا تعلم المخاوف والقلق والعادات السيئة.

 

عمليات التعلم الاجتماعي المعرفي

يدرس باندورا (1986) عملية التعلم المعرفي الاجتماعي في أربع مراحل أساسية: الانتباه، والذاكرة، والتقليد، والتحفيز.

 

المفاهيم الأساسية لنظرية التعلم الاجتماعي المعرفي

-      التعزيز غير المباشر: مكافأة سلوكيات المتعلم تقوي تقليد لديه السلوك التعلمي المرغوب.

-      العقوبة غير المباشرة: معاقبة المتعلم نتيجة لسوء سلوكه يقلل أو يلغي ميله إلى القيام بذلك السلوك.

-      العاطفة غير المباشرة: وفقًا لهذه النظرية، يتم تعلمها ليس فقط من خلال مراقبة السلوك، ولكن أيضًا من خلال ملاحظة المشاعر.

-      الدافع غير المباشر: السلوكيات المرصودة لا تُعلم الفرد فحسب، بل تحفزه أيضًا على اكتساب السلوك الذي يراد له أن يتعلمه.

-      التعلم من النماذج: أهم عنصر في نظرية التعلم الاجتماعي هو النموذج. لكي يتعلم الناس سلوكًا ما، عليهم أن يروا كيف يقوم الآخرون بهذا السلوك.

 

نهج التعلم المعرفي

أكد علماء النفس الذين يدافعون عن نهج التعلم المعرفي أن التجارب الداخلية غير المرئية مهمة في التعلم. يجادل المنظرون المعرفيون بأن التعلم يمكن أن يحدث في العمليات العقلية والبنية المعرفية، ويشيرون إلى أهمية الأنشطة العقلية مثل الانتباه والتوقع والتفكير والتذكر في عملية التعلم.

 

نظرية معالجة المعلومات

وفقًا لنظرية معالجة المعلومات، التعلم هو معالجة المحفزات المتلقاة من البيئة الخارجية من خلال الأعضاء الحسية في الدماغ، وتخزين العناصر الضرورية واستدعائها عند الحاجة. هناك نوعان من الهياكل مهمان في التعلم المعرفي، وهما متعلقان بالذاكرة التي يتم فيها تخزين المعلومات والعمليات المعرفية التي تتيح نقل المعلومات بين الذكريات. إن النوع الأول من تلك الهياكل هو: تتيح الذكريات تخزين المعلومات؛ والنوع الثاني هو:  تُوَفِّرُ العمليات المعرفية تدفق المعلومات من الذاكرة.

وتؤكد نظرية معالجة المعلومات على عنصرين أساسيين، هما:

العنصر الأول متعلق بأنواع الذاكرة:

-      ذاكرة التسجيل الحسي

-      الذاكرة قصيرة المدي

-      الذاكرة طويلة المدى

والعنصر الثاني متعلق بالعمليات المعرفية، وهي:

-      المعرفة

-      الانتباه

-      ترجمة

-      فهم

-      إعادة الاتصال

 

بيولوجيا الذاكرة

تتكون الخلايا العصبية من جزء من الخلايا يحتوي على النواة ومعظم عضيات الخلية، والامتدادات نسميها المحاور والتشعبات. يتواصل كل من مليارات الخلايا العصبية في الدماغ مع آلاف الخلايا العصبية الأخرى عبر التشعبات. يحدث الاتصال بين خلية عصبية وخلية عصبية أخرى عند النقطة التي يصل فيها المحور العصبي لأحد الأعصاب إلى الخلية العصبية الأخرى. ويحدث ذلك في الهياكل التي نسميها "المشابك العصبية". المواد الكيميائية التي أطلق عليها اسم "الناقلات العصبية" تشارك في هذا الاتصال. بمعنى آخر، يحدث الاتصال بين خليتين عصبيتين كيميائيًا.

يركز شرح كيفية تكوين الذاكرة في ضوء المعرفة الحالية على قوة رابط الاتصال بين خليتين عصبيتين. تحدد هذه القوة ما إذا كانت الذاكرة المكونة ستكون قصيرة المدى أم طويلة المدى. لذلك، إذا كان هناك اتصال واحد فقط بين خليتين عصبيتين من حيث منبه معين، فإن الذاكرة المرتبطة به تكون أيضًا قصيرة المدى. إذا تم نقل محفز معين بين خليتين عصبيتين مرارًا وتكرارًا، فإن الاتصال بين هاتين الخليتين العصبيتين، أي المشبك، يصبح أقوى، ونتيجة لذلك، يحدث تغيير في البنية الفيزيائية سيستمر لفترة طويلة. هذا يسمح للذاكرة بأن تدوم طويلاً (كاراتشاي، 2010). يتم تسجيل المعلومات التي تصلنا من خلال قنوات التعلم المختلفة في القشرة حسب مستوى الأهمية الذي نعطيه لتلك المعلومات. إذا كنا غير مهتمين، فإن تلك المعلومات لا تحظى بتخزين جيد وطويل المدى؛ باختصار، المعلومات التي لا تحركها المشاعر هي في شكل إشارات كهربائية منخفضة التردد. والنتيجة هي ضعف الوصلات المشبكية وعدم حدوث أي تسجيل لتلك المعلومات في القشرة الدماغية. لأنه في مثل هذه المواقف، تكون "المستقبلات" (العواطف) متوقفة ولا تعمل. في الأحداث التي تستيقظ فيها المشاعر، يصبح الحُصين نشطًا، وتكتمل عملية التسجيل في "القشرة" الموجودة في الطبقة الخارجية من الدماغ.