نظريات التعلم التربوي وخصائصها

 

نظريات التعلم التربوي وخصائصها

النظريات التربوية طرق مختلفة لفهم عمليات التعليم والتعلم. وتنقسم إلى نظريات مختلفة باختلاف الأساس الذي تبنى عليه، ويمكن تصنيفها كالتالي:

-      نظريات مبنية على الانضباط العقلي

-      النظريات الطبيعية

-      النظريات الاشتراكية

-      النظريات السلوكية

-      نظريات المعرفة

-      النظريات البنائية

 

النظريات التربوية طرق مختلفة لفهم عمليات التعليم والتعلم؛ وهي تستند إلى أبحاث تم إجراؤها في مجالات مختلفة، مثل علم النفس وعلم الاجتماع أو داخل نظام التعليم نفسه. ترتبط كل واحدة من تلك النظريات بوجهة نظر معينة، وعادة ما تكون مرتبطة بطرق تدريس تختلف من نظرية إلى أخرى.

تطورت النظريات التربوية بشكل كبير منذ بداية التعليم. ترجع هذه التغييرات إلى التغييرات الثقافية والبيانات الجديدة التي يسفر عنها البحث حول هذا الموضوع. مع تطور النظريات، هناك أيضًا تطوير لأنظمة تعليمية وطرق التدريس المبنية عليها.

سنجد في هذه المقالة النظريات التربوية الرئيسية التي تم التحقق من صحتها عبر التاريخ. بالإضافة إلى ذلك، سوف نستعرض أفكارها الرئيسية، بالإضافة إلى آثارها الرئيسية على الطريقة التي يتعلم بها الطلاب في الأنظمة التعليمية المعتمدة في كل بلد.

 

نظريات مبنية على الانضباط العقلي

تستند النظريات الأولى في علم أصول التدريس في التاريخ على فرضية أن الغرض من التدريس ليس التعلم الذاتي، بل التعلم الذي يتحقق للمتعلم من خلال أنشطة التعليم التي يتحكم في إنجازها المدرس والنظام التعليمي بشكل عام.

في المقابل، ما كان يمثل أساس التقييم في هذا النمط من التعليم هو: الذكاء، والموقف، والقيمة. لذلك، كان التدريس أولاً وقبل كل شيء من أجل التوجيه وخلق أشخاص أفضل.

تم اتباع هذا النموذج في العصور القديمة اليونانية الرومانية، حيث كان المواطنون يدرسون مواضيع مثل المنطق والبلاغة والموسيقى والقواعد وعلم الفلك. كان التدريس عبارة عن التقليد والتكرار، وكان للمعلم سلطة مطلقة على طلابه.

في وقت لاحق، في عصر النهضة، غيرت المدارس مثل اليسوعيين والمفكرين مثل إيراسموس روتردام هذه النظرية التربوية إلى حد ما.

بالنسبة لهم، يجب أن يكون للتعلم الأسبقية على الفهم، لذلك كان دور المعلم هو إعداد المادة بطريقة يفهمها الطلاب بشكل أفضل.

استمر هذا النهج لعدة قرون، ولا يزال سائدًا في بعض المدارس اليوم. لا تزال أهمية الانضباط كوسيلة لتطوير الذاكرة والشخصية حاضرة في العديد من نماذج التدريس حول العالم. ومع ذلك، فقد تلقى هذا النموذج أيضًا الكثير من الانتقادات.

 

النظريات الطبيعية

كانت إحدى النظريات الأولى في علم أصول التدريس لتقديم بديل للانضباط الفكري هي المنهج الطبيعي؛ تفترض طريقة فهم التعلم هذه أن عملية التعلم تتم بشكل طبيعي منذ الطفولة.

وفقًا للنظريات الطبيعية، فإن الدور الأساسي للمعلم هو تهيئة الظروف المناسبة للأطفال للتعلم والتطور إلى أقصى إمكاناتهم.

لذلك، يتم تقليل نقل المعرفة إلى الحد الأدنى، وتُعْطَى أهمية أكبر لاكتساب الطلاب الخبرات المتنوعة.

كان روسو وبيستالوزي من أهم المنظرين في هذا المجال؛ كلاهما يشجع على تقليل التعلم المباشر، والتركيز بالأحرى على تطوير الخبرات الطبيعية للمتعلم. من ناحية أخرى، كانا يؤمنان بضرورة تشجيع الأطفال على التعلم واستخدام مواردهم.

من المستحيل عمليا تطبيق النظريات التربوية الطبيعية في العالم الحديث. ومع ذلك، ما زالت العديد من أساليبها تستخدم في نظام التعليم اليوم.

 

النظريات الاشتراكية

الاشتراكية هي إحدى التيارات التي كان لها أكبر الأثر في تطوير علم أصول التدريس كنظام. بالنسبة لأصحاب هذه النظريات، يتكون التعلم أساسًا من إنشاء روابط فكرية بين الأفكار والتجارب المختلفة. وقد انطلق هؤلاء المنظرون من الفكرة التالية: إننا ولدنا بدون أي نوع من المعرفة، ونحن مضطرون إلى بنائها على مر السنين.

كان يوهان هيربارت وجان بياجيه من أهم هؤلاء المنظرين، وقد تحدث كلاهما عن الآليات التي نشك في استخدامها لبناء المعرفة من خلال التجارب التي يمر بها المتعلم أو يوضع فيها بتوجيه من المدرس؛ على سبيل المثال، يتم التركيز على الاستيعاب والتكيف، وكلاهما لا يزال موجودًا إلى حد كبير في نظريات التنمية الحالية.

من حيث أصول التدريس، تجادل النظريات الاجتماعية بأن أفضل طريقة للطلاب للتعلم هي من خلال العلاقة بين المعرفة الجديدة وتلك التي يمتلكها الطالب بالفعل.

وبالتالي، فإن وظيفة المعلم هي إعداد كل درس بطريقة يراعى فيها الترابط والتدرج والتكامل، بحيث ترتبط كل التعلمات الجديدة والقديمة ببعضها البعض.

 

حاليًا، يُعتقد أن أصول التدريس المشتقة من المجتمع الاجتماعي محدودة جدًا للأطفال، ولا تترك مجالًا لأي إبداع واستكشاف. ومع ذلك، يتم تطبيق بعض أفكار النظريات الاشتراكية في أقسام المدرسة المعاصرة.

 

النظريات السلوكية

تعتبر السلوكية واحدة من أكثر النظريات شيوعًا في مجال علم النفس، والتي كان لها أكبر تأثير على كل من التدريس والتخصصات ذات الصلة.

تستند هذه النظرية إلى فكرة أن التعلم يتم بالتزامن مع تجربة آنية أو تجربة سابقة، أو مع محفزات جيدة أو سيئة.

تعتمد السلوكية بشكل أساسي على دراسات حول السياق التعلمي والتكيف الفعال. في هذا الاتجاه، يُنظر إلى الأطفال على أنهم "صفحة نظيفة"، بدون معرفة مسبقة وبدون اختلافات شخصية. لذلك، يعتقد المدافعون عن النظرية السلوكية أن التعلم يجب أن يكون سلبيًا، أي معتمدا على ردود الأفعال العفوية والطبيعية التي تصدر عن المتعلم أثناء استجاباته للمثيرات التي يتعرض لها في سياق التعلم.  

العديد من عمليات التعلم التي تحدث في المدارس الحديثة لا تستند في الواقع إلى الطريقة الكلاسيكية أو سياق التعلم عن طريق المثير والاستجابة. ومع ذلك، نحن نعلم اليوم أن لدى الناس بالفعل بعض الميول الطبيعية التي يمكن أن تؤدي في النهاية إلى اختلافات فردية كبيرة.

في بيئة التعلم السلوكية البحتة، سيواجه جميع الأطفال نفس الدافع تمامًا وسيختبرون نفس التعلم. نحن نعلم اليوم أن هذا لا يحدث، وتلعب شخصية وظروف كل طالب دورًا مهمًا جدًا في تعليمه.

ومع ذلك، تظل السلوكية جزءًا مهمًا من أسس أنظمة التعليم الحديثة.

 

نظريات المعرفة

في كثير من النواحي، النظريات التربوية العلمية هي عكس النظريات السلوكية. منظرو النظريات التربوية المعرفية يركزون بشكل كبير على فهم العمليات مثل التعلم والتفكير واللغة، وهي ليست نفسية تمامًا. ويعتقد هؤلاء المنظرون المدافعون عن هذه النظريات أن هذه العمليات تلعب دورًا مهمًا للغاية في جميع جوانب حياتنا.

في مجال التعليم، تؤكد النظريات المعرفية أن كل عملية تعلم تتبع تسلسلًا محددًا: الانطلاق أولا من إزاحة الفضول الأول؛ بعد ذلك، يتم استكشاف المشكلة، ويتم وضع الفرضيات الأولى. في النهاية، يتم اختيار أكثرها منطقية، وتتم الموافقة عليها واعتمادها.

من ناحية أخرى، يعتقد علماء النفس المعرفي أن القدرة الفكرية للناس تتطور مع تقدم العمر. لذلك، لا يمكن تعليم طفل يبلغ من العمر أربع سنوات بنفس طريقة تعليم الصبي. لذلك، يجب أن يكون نظام التعليم على دراية بهذه الاختلافات وأن يكيّف المواد التعليمية معها.

بالإضافة إلى ذلك، تركز أنظمة التعليم القائمة على نظريات الهوية على تحفيز فضول الطلاب وتشجيعهم على التعلم، فضلاً عن صياغة الأسئلة وصياغة الفرضيات. إنها الطريقة الأكثر استخدامًا في تدريس العلوم البحتة، مثل الرياضيات أو الفيزياء.

 

النظريات البنائية

كانت الجشطالت من أهم المدارس في المجال الفلسفي والمعرفي. تم إنشاء هذه النظرية في أوائل القرن العشرين، وقد أكد اصحابها أن الطريقة التي نتصور بها ظاهرة لا يمكن تفسيرها بمجرد فحص أجزائها.

على المستوى التربوي، كان لهذا التصور بعض النتائج الهامة للغاية. يبدأ كل تعلم جديد (سواء كان ذلك متعلقا بنص تاريخي أو بحل مشكلة رياضية) بطريقة بنائية. في البداية، يحاول الطلاب تحديد أهم عناصر الظاهرة والتركيز عليها.

من خلال القيام بذلك، تتغير التجربة المرتبطة بالتعلم الجديد اعتمادًا على الأجزاء التي يحصل التركيز عليها. لذلك، بحلول الوقت الذي تصل فيه عملية التعلم إلى إدراك أجزاء الظاهرة ومكوناتها بالكامل، تصبح معرفتك بالموضوع أكثر وضوحًا وتنظيمًا.

أظهرت دراسات مختلفة أن العديد من قدراتنا العقلية قد تم إنشاؤها، وبالتالي نحتاج إلى تكييف المعرفة الجديدة مع التعلمات المبنية قبل دمج كل ذلك في معرفة واضحة ومنظمة. ومن أجل تحقق هذا الهدف، لذلك، يضطر الطلاب إلى لعب دور نشط في تعلمهم.

ضمن هذه النظرية التربوية، يتمثل دور المعلم في تقديم الأمثلة والتحفيز والمساعدة في إنشاء البنيات العقلية للطلاب.

لذلك، بالإضافة إلى كونها حاملة للمعرفة، فإن النظرية البنائية تلعب دورًا أكثر ليونة في بناء المعرفة والتحصيل لدى المتعلم. لقد أثبت هذا النهج أنه مفيد جدًا للمعلمين الذين لديهم مؤسسات تعليمية أكبر.

 

خلاصة

لقد رأينا في هذا المقال بعض أهم النظريات التربوية التي ظهرت في التاريخ. لقد ساهمت كل واحدة منها في بناء الوعي بالإشكاليات العديدة والمتشابكة الني ينطوي عليها نظام التعليم الحالي بأنظمته الجديدة والمستجدة. ولا يزال تأثير هذه النظريات التربوية كبيرًا في كثير من الحالات.

أخيرًا، تجدر الإشارة إلى أن ظاهرة التعلم معقدة للغاية. لذلك، قد لا تكون إحدى النظريات صحيحة تمامًا، ولكن في كل نظرية من تلك النظريات يمكن العثور على بعض الحقيقة.