سوسيولوجيا القانون والجريمة والتعليم والمجتمع

 

سوسيولوجيا القانون والجريمة والتعليم والمجتمع

 

كتخصص، يفحص علم الاجتماع السلوكيات التي تنتهك الأعراف الاجتماعية والقواعد القانونية، فضلاً عن معالجة سير الحياة الاجتماعية ونظامها. الظواهر الاجتماعية مثل الجريمة والسلوك المنحرف والعنف والرقابة الاجتماعية هي من بين المجالات الأساسية لعلم الاجتماع.

 

القانون والتعليم والحياة الاجتماعية

لا يمكن للمجتمعات أن تحيا إلا عندما تتمكن من نقل القيم المادية والمعنوية التي أوجدتها في عملياتها التاريخية إلى الأجيال الجديدة.

أهم طريقة للقيام بذلك هي التعليم. كما يجب أن يكون التعليم مجانيًا وإلزاميًا في المستوى الأول، وفقًا للإعلان العالمي لحقوق الإنسان، الذي يشير إلى حق الأفراد في التعليم، ويجب أن يتماشى مع تكافؤ الفرص في التعليم التقني والمهني والعالي. تنص المادة 42 من الدستور التركي على أن التعليم إلزامي لجميع المواطنين والمواطنات ومجاني في المدارس العامة. تشكل اللوائح العالمية والوطنية الأساس القانوني للعلاقة بين التعليم والقانون. من ناحية أخرى، يأخذ القانون القيم والمعايير وما إلى ذلك. إنه يوجه الحياة الاجتماعية عن طريق تحويلها إلى نظام قواعد مكتوب ومقرّر.

في هذا السياق، ترتبط قضايا التعليم والقانون والانحراف والجريمة ارتباطًا وثيقًا وتؤثر في بعضها البعض. يعد التعليم والقانون من العوامل الرئيسية التي توجه التنمية الاجتماعية والثقافية والاقتصادية للمجتمع.

من النتائج المهمة للعلاقة بين التعليم والقانون قانون التعليم. قانون التعليم؛ هو فرع من فروع العلم يهدف إلى الشرح بطريقة منهجية من خلال الفحص العلمي للقواعد القانونية المطبقة في المؤسسات التعليمية وتنظيم التعليم.

يتم تعلم القيم والمعايير والقواعد الدينية والأخلاقية والعادات والتقاليد من قبل الأجيال الجديدة في عملية التعليم والتنشئة الاجتماعية. من ناحية أخرى، يعني القانون أن القواعد التي توجه الحياة الاجتماعية يتم التعبير عنها في شكل مكتوب ومنهجية بطريقة تشمل العقوبات التي يجب أن تطبقها الدولة. الرقابة الاجتماعية هي كامل المبادئ التي تحاول منع الانحرافات عن الأعراف الاجتماعية لضمان الطاعة. المعايير مقسمة إلى قسمين رسمي وغير رسمي.

 

يمكننا سرد القواعد التي يتم نقلها إلى الأجيال الجديدة من خلال عملية التعليم وتحويلها إلى مجموعة من القواعد المكتوبة مع النظام القانوني والمبادئ التي توجه هذه القواعد على النحو التالي:

-       القيم

-       الأعراف

-       الشذوذ

-       القواعد الدينية

-       الأخلاق المهنية

-       الجمارك والجمارك

-       قواعد الموضة

-       الأبعاد الاجتماعية للقانون وعلم اجتماع القانون

 

حياة المجتمع التي ليس لها نظام قانوني في العملية التاريخية لم يتم تحديدها بعد. تؤثر القواعد القانونية على إرادة الإنسان وتوجه سلوكه. قواعد القانون هي نتاج الواقع الاجتماعي الذي ولدوا فيه وتطوروا فيه، مثل الدين والأخلاق والعادات والقواعد العرفية، وهي تعكس كل سماته.

يتم جمع وظائف القواعد القانونية تحت ثلاثة عناوين رئيسية، هي: القمع، التيسير والتسامح، الإيديولوجيا

ينشئ كل مجتمع قانونه الخاص للحفاظ على نظامه الخاص. العلاقة والتفاعل بين القانون والمجتمع هو الموضوع الأساسي لعلم اجتماع القانون.

على الرغم من أن تاريخ علم اجتماع القانون يعود إلى أرسطو وابن خلدون وغروتيوس ومونتسكيو، إلا أن علم اجتماع القانون لم يكتسب شهرة إلا في نهاية القرن التاسع عشر.

علم اجتماع القانون علم شاب واسمه المحامي الإيطالي د. أنزيلوتي. بدأ علم اجتماع القانون في الظهور كعلم في القرن العشرين.

 

قدم العديد من المؤرخين وعلماء الأعراق وعلماء الجريمة وعلماء الاجتماع والمحامين الذين عاشوا في القرن التاسع عشر مساهمات مهمة في تأسيس علم اجتماع القانون كعلم.

رائد علم الاجتماع وعلم الاجتماع القانوني هو أرسطو من العصر الأول ومونتسكيو من العصر الحديث. لا ينبغي إغفال مساهمة العالم الإسلامي ابن خلدون، الذي لفت الانتباه بآرائه العلمية والاجتماعية حول القانون والمجتمع والدولة قبل مونتسكيو.

يفحص علم اجتماع القانون القانون في سياقين؛

1-   كنتاج للحياة الاجتماعية،

2-   كنتاج للتعليم والوظائف الاجتماعية

 

يشير التعليم إلى جميع العمليات التي يطور فيها الأفراد إمكاناتهم ويكتسبون معارف ومهارات ومواقف جديدة. التعليم الرسمي الذي يتم التخطيط له والتركيز على أهداف محددة يحدث في المدرسة. بشكل غير رسمي، يتم التعليم في كل مرحلة من مراحل الحياة الاجتماعية. يعني الانتهاء الناجح للعملية التعليمية حدوث تغييرات سلوكية في الفرد. أهداف العملية هي؛

-       أن تكون حساسًا للقوانين ومبادئ الديمقراطية والعدالة الاجتماعية،

-       تُظهر حالة "المواطن'' تصرفًا يتماشى مع الوصف الوظيفي،

-       تطوير قدرتهم على النقد، والحكم، والمساعدة، والتضامن، والتعرف على الاختلافات، وإظهار التسامح، ووضع أنفسهم في مكان الآخرين،

-       للمشاركة في الحياة الثقافية والفن والموسيقى، وتحمل مسؤولية تجاه الطبيعة، وجميع الكائنات الحية، والبيئة، والموارد الوطنية والعالمية، و

وتتوقع أن يكون لها قيادة للتطورات الاقتصادية والسياسية والاجتماعية والثقافية على المستوى المحلي والعالمي.

الأنواع الرئيسية للتنشئة الاجتماعية في مجال علم الاجتماع التربوي هي كما يلي:

-       التنشئة الاجتماعية

-       التنشئة الاجتماعية التاريخية

-       التنشئة الاجتماعية السياسية

-       التنشئة الاجتماعية الجزئية

-       التنشئة الاجتماعية حسب الطبقة والطبقات الاجتماعية

-       التنشئة الاجتماعية إنه يعني التكيف مع المجتمع والمجتمعات، والتوافق مع الناس، حتى لو كان هناك اختلاف في الدين والجنسية، وأن تكون مواطنًا صالحًا.

 

عندما تكون الدراسات والأبحاث الخاصة بالتعليم، وهي إحدى المؤسسات الاجتماعية، قائمة على مجال علم الاجتماع، فإنها تدخل في نطاق علم الاجتماع التربوي، وهو مجال فرعي.

يتفاعل التغيير الاجتماعي وسياسات التعليم. في هذا السياق، من الممكن جمع مجال علم الاجتماع التربوي تحت أربع مجموعات هي:

 

-       البحث عما يتوقعه المجتمع من التعليم للشخص المتعلم للاختلاط الاجتماعي،

-       الكشف عن واجبات التعليم في تلبية الحاجة للتغيير في المجتمع،

-       تحديد المبادئ المتعلقة بتكوين وسير التعليم وفقًا لنمط الحياة الذي يعتمده المجتمع،

-       تحديد العلاقة بين نظام التعليم والمجتمع من أجل تحقيق الأهداف التربوية.

 

تعكس المناهج المختلفة في علم الاجتماع التربوي البحث عن النموذج في صميم علم الاجتماع. هذه الأساليب هي:

-       نهج إميل دوركهايم الاجتماعي في التعليم

-       نهج ماكس ويبر

-       النهج الهيكلي الوظيفي

-       علم اجتماع المعلومات، علم الاجتماع الظواهر

-       النظريات المتضاربة

-       نهج تفسيري

 

 

مفاهيم الانحراف والجريمة

مفهوم الانحراف أوسع بكثير من مفهوم الجريمة، الذي يصف السلوك غير المتوافق الذي يخالف القانون. لذلك، يشمل السلوك المنحرف أيضًا السلوك الإجرامي.

يمكن تقييم مناهج شرح الانحراف في ثلاث مجموعات:

 

المناهج البيولوجية: جادلت النظريات الفسيولوجية والبيولوجية بأن بعض الأفراد أكثر عرضة من الناحية الجينية للانحراف. ومع ذلك، في الدراسات اللاحقة، لا يمكن تقديم النتائج التجريبية التي تدعم الأطروحة البيولوجية والفسيولوجية.

المناهج النفسية: وهي تركز على التركيب النفسي للفرد وليس على علم وظائف الأعضاء. يعتبر مرض الانحراف أو الشذوذ قائما على العقل وليس الجسم. تم إجراء البحوث الجنائية الأولى بشكل عام في مؤسسات مثل السجون والمستشفيات العقلية.

المناهج الاجتماعية: تركز النظريات السوسيولوجية للانحراف على البيئة الاجتماعية التي تؤثر على الأفراد، وكذلك على الفروق بين الأفراد المجرمين والأفراد العاديين. إن سلوكياتهم الإجرامية والمنحرفة شديدة التنوع.

قدم إميل دوركهايم، أحد مؤسسي علم الاجتماع، مساهمات مهمة في علم الإجرام. أهم مساهماته أنه يؤكد أن الجريمة "طبيعية" وضرورية للسلوك الاجتماعي. حسب قوله الجريمة. نظرًا لوجودها في جميع الأعمار، سواء في الفقر أو في الثروة، يجب اعتبارها جزءًا من الطبيعة البشرية.

 

يشير ميرتون إلى الإفقار النسبي كعنصر مهم في السلوك المنحرف.

على الرغم من أن النهج الوظيفي يحتوي على بعض الحقائق، إلا أنه غير كافٍ لشرح الحقيقة الكاملة حول الجريمة والانحراف.

أكدت ناي على العلاقة بين الانحراف والسلوك الإجرامي والعملية التعليمية بعملها في أواخر الخمسينيات.

كانت نظرية العلامات شائعة للغاية خلال الستينيات والسبعينيات. ومن أهم منظري التوسيم إدوين إم ليميرت، وهوارد بيكر من أمريكا الشمالية، وألبرت كوهين من إنجلترا. وفقًا لنظرية التصنيف، يتحول الإجراء إلى انحراف عندما يدركه الآخرون ويصفونه على أنه انحراف.

مدرسة شيكاغو هي نهج تفاعلي رمزي، والذي يُعرف أيضًا باسم النهج البيئي، وهو فعال أولاً في علم الاجتماع العام مع أبحاث علم الاجتماع الحضري ثم في علم الجريمة. إنها النظرية التي تؤكد أن السلوك البشري لا يتحدد بالعوامل الوراثية والشخصية، بل البيئة الاجتماعية والمادية. اقترح إدوين هـ.ساذرلاند أن يتم تعلم الانحراف من خلال التفاعل. لقد ربط الجريمة بما أسماه الوحدة المتمايزة.

في مجتمع به ثقافات فرعية مختلفة، تميل بعض الدوائر الاجتماعية إلى تشجيع السلوك المنحرف، في حين أن البعض الآخر لا يفعل ذلك. يظهر الأفراد سلوكًا منحرفًا مع الأفراد الذين يتبنون معايير الجريمة.

تؤكد النظريات الاجتماعية الأخرى، التي تم تطويرها بناءً على أفكار ماركس وتسمى أيضًا نظريات الصراع، على وجود طبقة حاكمة تتحكم في الموارد الاجتماعية وأن هذه الطبقة تطور قواعد مؤسسية وأنظمة معتقدية لحماية سلطتها.

وفقًا لهذا النهج، يتم التحكم في تعريف الجريمة من قبل أصحاب النفوذ والثروة والمراكز العالية. تتشكل الجريمة من خلال قيم الطبقة الحاكمة، وليس بالإجماع الأخلاقي الموضوعي الذي يعكس احتياجات الناس.

 

أنواع الجرائم: يمكن حصر أنواع الجرائم على النحو التالي:

-       جرائم المِلْكِيَة

-       الجرائم الجنسية

-       الجرائم العاطفية

-       أشكال الجريمة التنظيمية والمهنية

-       الكحول والمخدرات والجرائم الصحية

-       التربية والانحراف والجريمة

 

وتعتقد السلطات أن هناك انخفاضًا في معدلات الجريمة بالتوازي مع ارتفاع مستوى التعليم. تظهر نتائج الدراسات حول المستوى التعليمي للأفراد وإمكانية السلوك الإجرامي أن الفرد الذي لم يلتحق بالمدرسة قط يرتكب جرائم أقل من الشخص المتعلم.

يمكن تفسير العلاقة بين التعليم والجريمة من خلال تأثير التعليم على مستوى الدخل. مع مستوى التعليم، من المتوقع أن يزداد دخل الناس. من الطبيعي أن يتجنب صاحب الدخل المرتفع ارتكاب جريمة، بالنظر إلى الدخل الذي سيخسره بسبب احتجازه عند ارتكاب جريمة.

أكد ناي، أحد ممثلي نهج الرقابة الاجتماعية، أنه يمكن منع الجريمة نتيجة التعلم والرقابة الاجتماعية من خلال التنشئة الاجتماعية من خلال العمل على عملية التعليم والعلاقة بين الجريمة.

يمكن إقامة العلاقة بين التعليم والجريمة من زوايا مختلفة:

-       يضمن التعليم تكوين مستوى معين من الوعي لدى الأفراد، وظهور الوعي الذي يقوي الاتجاه القانوني ممكن مع التعليم.

-       مع ارتفاع مستوى التعليم، تزداد إمكانية العثور على عمل.

-       يُزعم أن المدرسة فعالة وأهمية مثل الأصدقاء والعائلة في الجريمة.

الجريمة والعنف في المدرسة: على الرغم من أن قضية العنف في المدارس قد تمت دراستها في سياق جنوح الأحداث في الخمسينيات من القرن الماضي، إلا أن البحث ركز على مفهوم العنف المدرسي في التسعينيات. تشير الأبحاث العلمية والأخبار في وسائل الإعلام في السنوات الأخيرة إلى تزايد معدلات الجريمة والعنف بين الأطفال والشباب في العالم وفي تركيا، رغم كل الإجراءات.

وبحسب نظرية التوتر العام، وهي إحدى النظريتين اللتين تتناولان مشكلة جنوح الأحداث بأبعاد مختلفة، فإن الجريمة ناتجة عن علاقة الفرد بأفراد آخرين. وفقًا لنظرية الهروب، يلجأ الناس إلى الجريمة لتجنب الأفكار السلبية عن أنفسهم. يمكن سرد عوامل الخطر التي تؤدي إلى ميل الأطفال إلى الجريمة على النحو التالي:

-       وجود أسر وحيدة الوالد (عادة الأم).

-       الآباء أيضا متورطون في الجريمة،

-       في سن مبكرة التدخين والكحول وتعاطي المخدرات،

-       بعد أن تم فصله من المدرسة،

-       عدم وجود رغبة في تحقيق نجاح كبير.